今回も，国語科のオンライン学習支援の取組をご紹介します。

↓前回の更新「オンライン学習支援①〜音読指導〜」↓

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説明文「アップとルーズで伝える」（光村図書４年上）

私は，読むこと領域（説明的な文章教材，文学的な文章教材）においては，以下のような単元モデルで指導を構想しています。

説明文「アップとルーズで伝える」においては，以下のように単元を計画しました。

発展的な活動は，終わりの感想の前に設定しました。読みの深まった子どもが発展的な活動に取り組むことで，終わりの感想において，文章への気付きがさらに広がると考えたからです。

初めの感想の交流は，以下のようなねらいで行います。

今回は，このような初めの感想の交流をオンラインで行います。

具体的には，タブレット端末に教師が発問や指示を送信し，子どもが自らの考えを記述したものを返信する，といった形になります。

以下の表は，学習の進め方について，教室の学習とオンラインの学習とを比較したものです。基本的な流れは教室での進め方を踏襲しながら，オンラインで学習を進めていきます。

まず，グーグルフォームを活用し，デジタルアンケートで子どもたちの初めの感想を集約します。

※グーグルフォームは，アンケートの結果を自動で集計・グラフ化してくれるデジタルツールです。

教室では，教師が子どもの感想をコントロールしながら交流を進めることができます。

一方で，オンラインでは，多様な感想を，子ども自身で読んでいかなければなりません。子どもにとって，膨大な量の感想を読むことは，大変な負担です。

したがって，子どもが少しでも友達の感想を把握しやすいように，

なるほど，おもしろいと思った段落

をアンケート形式で集約することにしました。そして，以下のようにグラフ化して，子どものタブレット端末に送信しました。

グラフ化されていることで，自分と同じ段落に着目した友達の数，自分と違う段落に着目した友達の数を把握しやすくなります。そして，「○段落を選んだ友達の理由が知りたい」といったように，理由の記述を見るときの見通しをもつことができます。

さらに，以下のようにして，理由の記述もタブレット端末に送信します。

このようにして，初めの感想の交流をオンラインで行います。

その後，気づいたことをノートに記述させ共有を図ります。

ここでは，ロイロノートというアプリの提出機能を活用します。子どもは，クラウド上の「提出箱」に，自分が記述したノートの写真を保存します。教師が「共有」ボタンをタップすると，子ども同士でお互いのノートの写真を見合うことができます。

上掲のように，子どもたちは，自分と友達の「初めの感想」を比較したり，全体の「初めの感想」の傾向を見たりして，説明文に対する追究の意欲を持つことができました。

以下の表は，オンラインの「初めの感想の交流」の成果と課題について，「教室での進め方」と比較する形で示したものです。

オンラインでは，学び方を子どもに委ねる部分が大きくなります。

そのことが，従来の教室での学習から見た，大きな違いの一つだと考えます。

この違いがメリットとして働きやすくなるように，

子どもが「やりたい！」「できそう」と思う課題

子どもが取り組みやすくなる指示や教材の提示

を，今まで以上に工夫していく必要性を感じています。

次回は，説明文「アップとルーズで伝える」の「分析的な読みを促す学習場面」について，オンライン学習支援の具体をご紹介します。

↓ご意見・ご感想をお待ちしています。

nakano@fusho.ngt.niigata-u.ac.jp