今年度も，「話す・聞く」領域を中心に研究を進めています。

　オンラインで「いつでも・誰とでも」つながることができるようになった今こそ，「話す・聞く」力を高めることに価値があるのではないかと考えています。

　秋に，新潟大学附属長岡小学校の４年生とオンラインで学習交流をすることを考えています。

　そこで，自分たちのことをよりよく相手に知ってもらうために，「友達のよさを紹介しよう」という学習活動を設定しました。友達のよさをよりよく伝えるために，紹介する発表内容を練り上げていくことを目指しました。

　発表内容を考えた子供たちに「友達のよさが伝わる発表内容になっていますか？」と問うと，「う～ん，あんまり。」「私はいいと思うけど，友達からはちょっとってかんじなんじゃないかな。」と，まだあまり自信をもっているような状況ではありませんでした。

　そこで，「先生も，友達のよさを紹介する発表を考えたんだけど，聞いてみてくれますか？」と投げかけ，教材発表動画を大型テレビで提示しました。

　これが，教材発表動画と共に提示した構成カードです。

　教材発表を提示し，「この発表のどの事例が，最も伝えたいよさを伝えていますか？」と子供たちに問いました。すると，子供たちは，「とても頭がよくて友達に勉強を教えている」や「困っている人に進んで声をかけ，助けてあげている」と答えました。「ラーメンが好きって聞いても，その人のどんなところがいいのかよく分からない」など，事例とよさがつながっていないという発言もありました。

　「伝えたいよさと事例がつながることが重要」と気付いた子供に対して，４つのモデル発表動画を提示しました。以下が，モデル発表動画と共に提示した構成カードです。

　そして，「これらのモデルの中で，自分の発表内容に生かしたいものはありますか？また，それはどうしてですか？」と問いかけました。子供たちは，グループの仲間との対話を通して，それぞれのモデルのよさについて話合いながら，自分の発表内容をよりよいものへと修正する見通しをもちました。

　Ａ児は，グループでの対話を経て，以下のように修正の見通しをもちました。

　Ａ児は，４つのモデルを比較する中で，モデルＢの「事例の数」と「考えの理由＝内容」に着目し，自分の伝えたいことに合うと判断していました。

　そして，以下のように発表内容を修正しました。

　Ａ児は，モデルＢの構成のよさを取り入れ，事例を４つに絞り，具体的なエピソード入れて内容を詳しくしながら，発表内容を修正しました。

　この姿こそ，この学習で目指した「複数のモデル発表を比較することで，自分の伝えたいことに合った事例の挙げ方を見いだし，自分の伝えたいことを明確に表現する子供」の姿です。

　本実践では，「グループで話し合う必要感に弱さがあった」「モデルＤのよさが見いだしにくかった」という課題が浮かび上がりました。「話合いの必要感を生み出す状況や場の設定」「望ましいモデルの在り方」などを，今後の実践で改善していきたいと考えています。